前回に引き続き、「さんすう」について少し書かせてもらいます。

かつて算数が全く分からなくなった3年生の子を指導したことがあります。
4桁のたし算は出来る、かけ算九九も完璧に覚えているとお母さんは訴えていましたが、じゃあどこから理解出来ていないのか探ってみる事にしました。
すると「どっちがおおきい？」のあたりから全くつかめていなかったことが明らかになりました。
そこで「大きさ比べ」の段階に戻って、少しずつ進めて行くことにしました。

その他の子でも表された数字がどんな意味を持つのかわからなかったり（「５」でも5個なのか、5番目なのか、集合数を表しているのか）、引き算の求残と求差で混乱していたり、つまづく原因は本当に様々何だなあと驚くばかりでした。

多くの人がすいすいと越えていく壁を上手く超えられず、それを周りに伝える事が出来ない子どもたち。
私たちはそれを的確に捉えて、対処出来るようにしていきたいと感じています。

少し話が固くなったので、算数の問題を一問。
3人の若者が旅に出かけ、宿に泊まりました。宿代は一人1万円。
3人は計3万円を仲居さんに渡しました。
仲居さんがフロントに持って行くと宿主が今日は50周年記念日だから5千円サービスと言い出し、仲居さんに持たせました。
持って行くときに5千円だと3で割り切れないからと、そのうち2千円を自分の懐に入れ、3千円（一人当たり千円）を渡しました。

ここからが問題です。
若者たちが最初に払ったのが一人10000円×３で30000円。
その後1000円戻ってきたので一人9000円。つまり3人合わせると9000円×３＝27000円
仲居さんが懐に入れたのが2000円。
合わせると27000円+2000円＝29000円。はじめは30000円あったはず。
足りない1000円はどこにいってしまったのでしょう？

答えは次回のブログで！

支援スタッフです。
最近、メガネを紛失したので両眼機能のバランスを整える眼鏡屋さんで新しい眼鏡を作ることになりました。
不思議なことに、そこで体験したことがきっかけで、「ビジョントレーニング」の目的や意味がより深く分かるようになったのです。

どういうことかというと、左と右の視力検査では、絶対に分からないことがあるのです。
例えば、
左目と右目の目がどのように補完しあって像を結び、どのように見ているのか？
左右の像を合体することで、どのような像に見えるのか？
肩がこらないようにリラックスするためには、ややピントをぼかしたら良い。
など、今まで受けてきた普通の視力検査では分からなかったことばかり分かったのです。

ビジョントレーニングの本当の意味に出会ってしまったようでした。

私は、縦の線が相当外側にずれていたことが気づき、横の線のずれはそれほどずれていなかったことに気づけました。

ビジョントレーニングは、なるべく顔を動かさず、目だけを動かすことでその眼球運動を鍛えることで、少しずつ見え方に変化が起きます。
日常生活の苦手意識を徐々に克服できることができるので、素晴らしいトレーニングですね。
探究心から、私もついにビジョントレーニングの深い世界に気づけたようで、嬉しくなりました。

今回のSST教室は
「こうしたらどうなる？」（未来予想）です。

大人はこれから先に起こる事が大体予測出来ているので、子供より上手く物事をこなせてます。
みんなもその力を鍛えて、大人への階段を登りましょう！と言う事で実施しました。

授業してみて印象に残ったのは、ある子がテーマを聞いて第一声
「先の事がなんて予想できないよ」
と言う発言でした。
私的にはズバリだったので、やっぱり困っているんだと思いました。
問題を出してみると、明らかな問題ばかりというのもあり8割は当たっていましたが、
間違えた問題としては、失敗談の問題でした。

お小遣いで、自分よりちっちゃい子にお菓子を奢るのは良くないか？と言った問題を出すと、
やはりみんな相手の親が自分の親に注意されるというところに着目してました。
しかし、真意として子供頃にねだりグセがついてしまうと将来大変なことになるというのがあるから、相手の親が心配で言っている事を教えました。

スタッフ自身も子どもの頃、親の真似をして振る舞ったのになんで怒られたか分からなかったので、難しいとは思いますが、覚えていて損はないと思います。

来週はその年下のゲストさん（年長の見学者さん）が来る回です。
お姉さんお兄さんは優しく、年下の子を教えられるかな？
来週もお楽しみに！

ある教室の支援スタッフです。
大学を卒業してから35年間ずっと特別支援学級の担任をしておりました。
その中で学んだことや実践してきたこと、面白いと感じたことなど、ご紹介していきます！

まず初めに「さんすう」について。
今、教室に通っている皆さんはかなり学習が進んでいるので、必要のない知識かもしれませんが、
たし算をするときに、ずっと指に頼ったり、繰り上がりや繰り下がりになるとわからなくなったりする子は
いないでしょうか？

このあたりでつまづいている子は「数」ではなく、「量」を把握できていないことがよくあります。
簡単に言えば、具体物を指さして「いち、に、さん」と数える事が出来ても、
2つの集合体などを比較して「どっちが多い？大きい、、長い…」などの比較がわからない状態です。
えっ！？本当に！？思われるかもしれませんが、3年生くらいになって授業についていけなくなった子に
多く見られたのも事実です。
小学校の算数とは、具体物→半具体物→抽象となる、いわゆる「抽象化」をいかにするかにかかっていると思います。
このあたりが納得できていないと、具体物などの操作がほとんどなくなり、概念操作で式を解かなくてはならなくなる3年生あたりで、ギブアップしてしまう子が出てくるのだと思います。

子どもたちは自分がどこで分からなくなっているのか説明できません。
だからこそ関わる我々が、気づき、豊かに乗り越えさせたいですね。

他にもお伝えしたいことが多々ありますので、少しずつご紹介していけたらと思います。